（一）以目標管理原則構建高職課程考核體系
目標管理是通過(guò)激勵，將管理者的目標轉化為被管理者的目標的一種方法。在ISO9000質(zhì)量體系中，質(zhì)量目標對組織內的員工具有激勵、示范、導向和凝聚作用，對提高產(chǎn)品質(zhì)量、對過(guò)程的作業(yè)有效性、對財務(wù)業(yè)績(jì)等都能產(chǎn)生積極作用，對相關(guān)方的滿(mǎn)意和信任也會(huì )產(chǎn)生積極作用。在高職課程建設過(guò)程中，應在質(zhì)量方針指導下，由學(xué)校課程質(zhì)量監控的總目標，各職能部門(mén)、各教學(xué)單位分目標，每位教職員工、每位學(xué)生的特定目標組成。在課程建設目標基礎上，確定各部門(mén)、各崗位的不同質(zhì)量職能，明確課程建設崗位責任制，形成科學(xué)的高職課程質(zhì)量考核體系。
（二）以PDCA管理法構建高職課程持續改進(jìn)機制
PDCA是質(zhì)量管理體系的一種工作方法，它反映了全面質(zhì)量管理的思想方法和工作步驟?！癙DCA”表示工作的四個(gè)階段：計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和總結處理（Action），按這四個(gè)階段周而復始地進(jìn)行工作，呈階梯式上升，稱(chēng)為PDCA循環(huán)。高職課程質(zhì)量評估管理體系的運行過(guò)程從建立體系、運行到內部審核、管理評審，就是一個(gè)循環(huán)過(guò)程。通過(guò)管理評審，了解課程管理的質(zhì)量狀況，促進(jìn)課程質(zhì)量管理體系及其過(guò)程有效性的持續改進(jìn)。高職課程質(zhì)量管理體系建立的過(guò)程同樣遵循了PDCA循環(huán)的過(guò)程方法，質(zhì)量程序文件明確規定了每個(gè)工作過(guò)程的策劃、執行、檢查和處置改進(jìn)的要求和流程，并通過(guò)不斷總結對自身進(jìn)行改進(jìn)完善。
（三）以“三方審核型”構建高職課程評審系統
高職課程管理應根據自身的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，建立“三方審核型”管理評審機制，包括第一方、第二方和第三方審核。第一方審核是學(xué)校內部課程質(zhì)量管理體系審核，由內審員對課程質(zhì)量管理體系進(jìn)行審核，綜合評價(jià)課程質(zhì)量活動(dòng)及其結果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，對審核中發(fā)現的不合格項采取糾正和改進(jìn)措施，以推動(dòng)內部課程管理的改進(jìn)。第二方審核由用人單位、同行學(xué)校、學(xué)生家長(cháng)、中介評價(jià)機構等對課程質(zhì)量管理體系進(jìn)行管理評審，以保證質(zhì)量管理系統持續的適宜性、充分性及有效性。第三方審核是政府職能部門(mén)或質(zhì)量認證中心權威機構對高職課程質(zhì)量體系檢查評審，確定課程質(zhì)量管理要素是否符合規定要求，確定現行的質(zhì)量管理體系實(shí)現規定質(zhì)量目標的有效性。通過(guò)三方審核機制構建多角度、多方位、多層次的高職課程質(zhì)量監控與評審系統。
